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Transformer son rôle de psychologue scolaire
/Congrès annuel de l’AQPS 2016
La psychologie scolaire, une ressource clé !
Transformer son rôle de psychologue scolaire:
Pourquoi et comment
Ou bien on se laisse définir (caser) par les autres, ou bien on agit pour sculpter notre rôle selon nos croyances et les besoins perçus. Il y a plusieurs manières de faire dans les écoles, selon les caractéristiques de chaque milieu et de chaque psychologue.
L’atelier portera sur les sources du pouvoir du psychologue scolaire et les moyens d’influencer pour convaincre que l’on peut exercer de nouveaux rôles qui vont permettre de recourir à l’ensemble de nos compétences. L’exercice se veut une réflexion et une proposition d’actions concrètes pour (re)valoriser notre rôle dans les écoles. L’atelier se base sur les écrits les plus récents dans le domaine, notamment par un comité d’experts de l’Association américaine des psychologues scolaires (NASP).
Contenu
Introduction
Paradigme médical/psychiatrique (partie 1)
Paradigme médical/psychiatrique (partie 2)
Relégation au rôle d’évaluateur / Présence de plusieurs autres catégories d’intervenants
Formation initiale et continue déficitaire en psychologie scolaire
Les domaines de pratique
Les domaines de pratique
Vouloir changer
Juste un peu plus près de nous / Conclusion
L’approche systémique en milieu scolaire
/Congrès annuel de l’AQPS 2016
La psychologie scolaire, une ressource clé !
L’approche systémique en milieu scolaire
L’approche systémique en milieu scolaire permet de penser autrement les difficultés à l’école; l’enfant n’est plus considéré de manière isolée, mais davantage comme partie intégrante de son contexte, et de la complexité de ce contexte.
Cette présentation s’attardera aux signes de dysfonctionnement des interactions à l’intérieur du système classe ou du système-école, pour mieux comprendre les manifestations au préalable étiquetées comme inadéquates ou pathologiques chez les enfants. Nous aborderons les symptômes qui surviennent à l’école pour en saisir le sens et la valeur de communication. Le rôle et l’importance des personnes gravitant autour de l’enfant en difficulté seront mis en lumière. Nous tenterons de mieux identifier les processus dysfonctionnels d’une problématique, ainsi que les interventions pouvant être effectuées, dans le but de toujours rechercher les meilleures stratégies de résolution dans notre travail de psychologue scolaire.
Contenu
Introduction
La psychologie scolaire piège et vision systémique
Éléments théoriques
Systèmes et transactions
Les fonctions du système
Schémas, rôles et fonctions / Questionnement circulaire
Approche systémique, troubles de comportements et problèmes de santé mentale
Interpellation du psychologue par l’enseignant
Objectifs du dialogue avec l’enseignant / Interventions médiates
Tâches de l’enseignant
Interventions directes
Difficultés en contexte scolaire
Conclusion
Quels sont les indicateurs cliniques d’un trouble neurodéveloppemental ?
/Congrès annuel de l’AQPS 2016
La psychologie scolaire, une ressource clé !
Quels sont les indicateurs cliniques d’un trouble neurodéveloppemental ?: Chez l’enfant du premier cycle du primaire pour un dépistage efficace
Au Québec, les psychologues doivent intervenir auprès des jeunes et des professionnels qui viennent en aide aux enfants avec des besoins particuliers dans le milieu scolaire. Nous leur demandons parfois qu’ils établissent un diagnostic psychologique différentiel aux enfants dès le premier cycle du primaire, afin qu’une prise en charge précoce puisse être offerte.
Devant l’étendue des demandes faites aux 14 OPQ scolaires et du manque de ressources avec lequel ils doivent parfois composer, il devient de toute première importance que les psychologues se sentent mieux outillés pour effectuer du dépistage précoce. Par ailleurs, ces derniers doivent connaître les manifestations cliniques symptomatologiques des enfants aux prises avec des besoins particuliers, afin de mettre en place des services adaptés à leurs besoins. Cependant, le DSM-5 spécifie que les troubles dans l’enfance coexistent fréquemment avec d’autres troubles neurodéveloppementaux, ce qui complexifie la reconnaissance des symptômes. Il est alors important pour les psychologues d’avoir un questionnement judicieux sur les différents symptômes et une analyse critique devant la panoplie d’outils psychométriques mis à leur disposition.
Dans cet atelier, les principaux troubles neurodéveloppementaux du DSM-5 seront présentés, soit le handicap intellectuel, le trouble du spectre de l’autisme, le trouble de la coordination motrice, le trouble du langage oral, le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité/impulsivité et le syndrome de Gilles de la Tourette. Une attention particulière sera portée sur le cursus évolutif de ces troubles, afin d’en reconnaître les indicateurs symptomatologiques à l’aide d’un questionnement judicieux. Par la même occasion, la valeur psychométrique et la sensibilité des outils mis à la disposition des psychologues feront l’objet d’une discussion.
Contenu
Introduction
Trouble du langage oral 1ère partie
Trouble du langage oral 2e partie
Trouble du langage oral 3e partie
Trouble développement de la coordination
L’handicap intellectuel
Le trouble du spectre de l’autisme
Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité/impulsivité / conclusion
TSA de l’enfance à l’adulte
/Congrès annuel de l’AQPS 2016
La psychologie scolaire, une ressource clé !
TSA de l’enfance à l’adulte:
Et si on parlait des comorbidités
L’évolution du jeune enfant autiste est parfois énigmatique. La disparition chez certains des signes cardinaux nous amène à nous interroger sur la pertinence de conserver le diagnostic. De même, la présence de comorbidités vient parfois compliquer le fonctionnement de ces jeunes enfants ou adolescents.
Cet atelier aborde le trouble du spectre de l’autisme dans une perspective développementale et en tenant compte des comorbidités qui compliquent parfois l’évolution des enfants et des adolescents ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Cette présentation a donc pour objectif de présenter la trajectoire évolutive des jeunes ayant un TSA. Elle vise aussi à faire connaître les comorbidités qui peuvent être associées à ce trouble et à outiller les participants à mieux composer avec les tableaux cliniques plus complexes dans l’élaboration du plan de traitement et dans le choix des stratégies interventions.
Contenu
Objectifs d’apprentissage
Introduction
DSM 5 et TSA
Diagnostics différentiels vs comorbidités
TSA et TDAH Les « terrains communs »
TSA et vie adulte
Différents traitements
Cas clinique
Conclusion
Prévenir et détecter les difficultés d’apprentissage en lecture
/Congrès annuel de l’AQPS 2016
La psychologie scolaire, une ressource clé !
Prévenir et détecter les difficultés d’apprentissage en lecture: À l’aide de l’évaluation des progrès
Les évaluations de progrès ont été élaborées par des psychologues scolaires afin d’aider au diagnostic des difficultés d’apprentissage, mais aussi de permettre aux enseignants et orthopédagogues de mieux adapter leurs interventions aux besoins de la clientèle d’élèves. Ces évaluations courtes et simples sont complétées régulièrement (p. ex., deux fois par mois). Leurs résultats sont utilisés dans le cadre de ce qui est appelé le modèle multi-niveau afin de distinguer deux types d’élèves :
1) les élèves qui n’apprennent pas à lire parce que l’enseignement qui leur est offert n’est pas de qualité suffisante et
2) les élèves qui n’apprennent pas à lire en raison de facteurs individuels (p. ex., dû à une sous-stimulation en milieu familial).
L’utilisation des évaluations de progrès a permis aux psychologues scolaires américains de démontrer qu’un nombre non négligeable de diagnostics de difficultés d’apprentissage découlaient en fait d’un enseignement de qualité insuffisante, ce qui a amené ces psychologues à devenir des agents de changement importants dans les écoles. Les évaluations de progrès ne sont pas encore suffisamment utilisées dans les écoles québécoises. L’atelier permettra aux participants d’apprendre à élaborer et à utiliser des évaluations de progrès en lecture.
Contenu
Introduction
Définition de l’évaluation des progrès
Origine de l’évaluation des progrès.
Exemples classiques d’évaluation
Modèle de réponse à l’intervention.
Élaborer des évaluations de progrès
Conclusion
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